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Permanecen ignorados, silenciados o tratados &ldquo;como de puntillas&rdquo;. El prop&oacute;sito de estas tres unidades did&aacute;cticas es recuperar esa parte de nuestra historia en formato de libro de texto, con actividades para desarrollar en el &aacute;rea de Historia de 2&ordm; de Bachillerato. No queremos que los trabajos sobre la recuperaci&oacute;n de la memoria hist&oacute;rica de las v&iacute;ctimas republicanas y de la represi&oacute;n de la postguerra civil se queden reducidos a personas expertas, especialistas o interesadas en estos temas, sino que tambi&eacute;n lleguen a las generaciones m&aacute;s j&oacute;venes, que desconocen o conocen esta parte de la historia desde una visi&oacute;n supuestamente &ldquo;neutral y as&eacute;ptica&rdquo;, pero que encubre graves silencios y ocultamientos de una parte de la historia."]],["elementText",{"elementTextId":"30580"},["text","<br /><strong>Presentaci&oacute;n:<br /><br /></strong> El estudio de la Historia es reconocido como un elemento fundamental de la actividad escolar por su valor formativo al referirse al estudio de la experiencia humana a trav&eacute;s del tiempo. El pasado conforma muchos de los esquemas de conocimiento e interpretaci&oacute;n de la realidad al estar presente en nuestra vida actual, tanto individual como colectiva. La perspectiva temporal y el enfoque globalizador, espec&iacute;ficos de esta disciplina, proporciona conocimientos relevantes sobre ese pasado que ayudan a la comprensi&oacute;n de la realidad actual. A su vez contribuye a mejorar la percepci&oacute;n del entorno social, a construir una memoria colectiva y a la formaci&oacute;n de ciudadanos y ciudadanas responsables y conscientes de sus derechos y de sus obligaciones para con la sociedad. <br /><br />Esta materia, presente en la formaci&oacute;n com&uacute;n del alumnado de bachillerato, tiene en esta etapa a Espa&ntilde;a como &aacute;mbito de referencia fundamental. Su estudio, que parte de los conocimientos adquiridos en etapas educativas anteriores, debe servir para profundizar en el conocimiento de su herencia personal y colectiva. Pero, tras una rigurosa investigaci&oacute;n, nos hemos encontrado que muchos de los libros de texto escolares que tiene a su disposici&oacute;n el alumnado de bachillerato no recogen con suficiente relevancia la historia de la Segunda Rep&uacute;blica, pero sobre todo la represi&oacute;n franquista y la lucha antifranquista posterior. Habitualmente, la mayor&iacute;a de los trabajos sobre la recuperaci&oacute;n de la memoria hist&oacute;rica se quedan reducidos a personas expertas, especialistas o interesadas en estos temas, pero raramente trasciende al acerbo colectivo de la memoria social, especialmente de nuestras j&oacute;venes generaciones, que desconocen o conocen esta parte de la historia desde una visi&oacute;n supuestamente &ldquo;neutral y as&eacute;ptica&rdquo;, pero que encubre graves silencios y ocultamientos deliberados de una parte de la historia que nos pertenece a todos y todas, a la sociedad en su conjunto. Por eso se ha dicho, con raz&oacute;n, que los y las adolescentes de nuestro tiempo estudian una historia fragmentada. <br /><br />El prop&oacute;sito de estas unidades did&aacute;cticas es recuperar esta parte de nuestra historia que ha quedado olvidada. Es la memoria de todas aquellas personas defensoras de la legalidad de la Segunda Rep&uacute;blica que injustamente murieron, fueron encarceladas, represaliadas y fusiladas y padecieron el exilio. Como dice Rosa Reg&aacute;s, &ldquo;es un deber hist&oacute;rico y ciudadano que la Historia de Espa&ntilde;a a trav&eacute;s de sus historiadores y de la ense&ntilde;anza, devuelva la Segunda Rep&uacute;blica al lugar que le corresponde&rdquo;. Es luchar contra el olvido de quienes &ldquo;perdieron&rdquo;, por la defensa de su dignidad. Es una apuesta por la construcci&oacute;n de un futuro de paz y de profundo respeto a los derechos humanos apoy&aacute;ndose en la memoria de quienes lucharon por estos mismos principios durante la Segunda Rep&uacute;blica y desde el antifranquismo."]],["elementText",{"elementTextId":"30581"},["text","<br /><strong>Orientaciones metodol&oacute;gicas &ndash; Competencias &ndash; Metodolog&iacute;a did&aacute;ctica</strong> <br /><br />La metodolog&iacute;a de trabajo que proponemos en estas unidades did&aacute;cticas se basa en una concepci&oacute;n del proceso de ense&ntilde;anza-aprendizaje que debe cumplir los siguientes requisitos: <br /><br />&bull; Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. <br />&bull; Asegurar la construcci&oacute;n de aprendizajes significativos a trav&eacute;s tanto de la movilizaci&oacute;n de sus conocimientos previos como de la memorizaci&oacute;n comprensiva. <br />&bull; Posibilitar que progresivamente los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos de forma cada vez m&aacute;s aut&oacute;noma. <br />&bull; Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas actualizen sus conocimientos y los pongan en relaci&oacute;n con el contexto en el que viven. <br />&bull; Proporcionar experiencias de aprendizaje que resulten motivadoras. En coherencia con estos principios, los criterios metodol&oacute;gicos que deber&iacute;a orientar la puesta en pr&aacute;ctica de estas unidades did&aacute;cticas ser&iacute;an los siguientes: <br />&bull; Metodolog&iacute;a activa: Integraci&oacute;n activa de los alumnos y alumnas en la din&aacute;mica general del aula y participaci&oacute;n en el dise&ntilde;o y desarrollo del proceso de ense&ntilde;anza- aprendizaje. <br />&bull; Motivaci&oacute;n: partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas. Tambi&eacute;n ser&aacute; importante arbitrar din&aacute;micas que fomenten el trabajo en grupo. <br />&bull; Atenci&oacute;n a la diversidad del alumnado: Tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, as&iacute; como sus distintos intereses y motivaciones. <br />&bull; Evaluaci&oacute;n del proceso educativo: evaluar el proceso de comprensi&oacute;n y aprendizaje del alumnado, pero tambi&eacute;n todos los aspectos del proceso educativo que permiten la retroalimentaci&oacute;n, aportando informaci&oacute;n precisa que permita reestructurar la din&aacute;mica de ense&ntilde;anza-aprendizaje en su conjunto para mejorarla progresivamente. <br /><br />&ndash; Temas transversales <br />Los temas transversales se presentan como un conjunto de contenidos que interact&uacute;an en todas las &aacute;reas del curr&iacute;culo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo. Partimos del convencimiento de que los temas transversales deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad. Adem&aacute;s de cuidar escrupulosamente el uso del lenguaje y de revisar cuidadosamente los textos e ilustraciones para que no contengan elemento alguno que pueda atentar contra la igualdad, la tolerancia o cualquiera de los derechos humanos, el proyecto plantea directamente aquellos temas transversales a los que los contenidos desarrollados se prestan especialmente. <br />&bull; Educaci&oacute;n para la convivencia: En estas unidades did&aacute;cticas se procura rescata la importancia de unos valores democr&aacute;ticos, solidarios y de justicia por los que tantos hombres y mujeres dieron su vida en la defensa de la Rep&uacute;blica, tanto en los &aacute;mbitos interpersonales como en los colectivos; se intenta explicar la necesidad de utilizar el di&aacute;logo para solucionar las diferencias; se potencia adquirir las normas que la sociedad, de modo democr&aacute;tico, se ha dado. <br />&bull; Educaci&oacute;n para la paz y los derechos humanos: Se orientan las actividades y los contenidos para que el alumnado comprenda que el concepto de paz no es &uacute;nicamente la ausencia de guerra, sino que se opone al concepto de injusticia, explotaci&oacute;n y violencia estructural. Que no puede existir una sociedad pac&iacute;fica si no es justa. Se analizan las consecuencias de las rebeliones militares y los procesos represivos de la dictadura militar franquista. Igualmente se plantea la importancia que tienen para los derechos humanos el ejercicio de la memoria hist&oacute;rica que rescate del olvido a las v&iacute;ctimas de la represi&oacute;n. <br />&bull; Educaci&oacute;n para la igualdad entre hombres y mujeres: Se busca rescatar el papel de las mujeres en este per&iacute;odo hist&oacute;rico de su invisibilidad y olvido tradicional, recordando la labor esencial e imprescindible que realizaron orientando los avances de la Rep&uacute;blica hacia mayores cotas de igualdad entre mujeres y hombres. Igualmente se utiliza un lenguaje no sexista que desinvisibilice su labor y su protagonismo. Se estudia la lucha de la mujer espa&ntilde;ola por sus derechos: voto, educaci&oacute;n, trabajo remunerado, etc. Algunas de las actividades est&aacute;n espec&iacute;ficamente dise&ntilde;adas teniendo en cuenta su aportaci&oacute;n en estos a&ntilde;os. <br /><br />&ndash; Atenci&oacute;n a la diversidad <br />Se debe adoptar una metodolog&iacute;a que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad: proponer actividades abiertas, para que cada alumno y cada alumna las realice seg&uacute;n sus posibilidades, ofreciendo esas actividades con una gradaci&oacute;n de progresiva dificultad en cada unidad did&aacute;ctica. Tambi&eacute;n ser&iacute;a conveniente organizar los aprendizajes mediante proyectos que &ndash; a la vez que les motiven &ndash; les ayuden a relacionar y aplicar conocimientos, aprovechar situaciones de heterogeneidad, como los grupos cooperativos, que favorezcan la participaci&oacute;n e implicaci&oacute;n del alumnado en el proceso de ense&ntilde;anza- aprendizaje, etc. <br /><br />Para lograr estos objetivos, se debe iniciar cada unidad did&aacute;ctica con una breve evaluaci&oacute;n inicial que permita calibrar los conocimientos previos del grupo en ese tema concreto, para facilitar la significatividad de los nuevos contenidos, as&iacute; como organizar en el aula actividades lo m&aacute;s diversas posible que faciliten diferentes tipos y grados de ayuda. Cuando se detecte alguna laguna en los conocimientos de determinados alumnos/as, puede utilizarse alguna de las actividades de refuerzo propuestas, con el fin de subsanarla. En cada tema, los contenidos se han presentado de la forma m&aacute;s categorizada y organizada posible. La divisi&oacute;n en ep&iacute;grafes y subep&iacute;grafes est&aacute; destinada a facilitar la selecci&oacute;n de los contenidos. Las actividades son abundantes y su grado de complejidad variable que se ha graduado progresivamente; se han previsto igualmente actividades de ampliaci&oacute;n y refuerzo, etc. Las p&aacute;ginas iniciales de cada unidad se han dise&ntilde;ado para presentar el tema de una forma integradora y motivadora, pero tambi&eacute;n para generar un debate sobre los contenidos del tema. <br /><br />El profesor o profesora puede utilizarla para realizar preguntas destinadas a explorar los conocimientos previos y ajustar posteriormente el nivel de contenidos que impartir&aacute;. Por tanto, la planificaci&oacute;n de cada unidad did&aacute;ctica tiene en cuenta que no todos los alumnos y alumnas alcanzar&aacute;n de la misma manera los objetivos, seguir&aacute;n el mismo proceso de aprendizaje y aprender&aacute;n exactamente lo mismo, pero asegura un nivel m&iacute;nimo a todo el alumnado. Este es el motivo por el que se tratan los conceptos m&aacute;s dif&iacute;ciles de forma gradual y con actividades diferentes. Esta forma de actuar asegura la comprensi&oacute;n, proporciona confianza al alumnado y favorece la funcionalidad del aprendizaje. &ndash; Criterios de evaluaci&oacute;n <br /><br />+ Principios de evaluaci&oacute;n <br />&bull; Personalizada, centr&aacute;ndose en la evoluci&oacute;n particular de cada alumno y alumna en su situaci&oacute;n inicial y en su proceso de aprendizaje. <br />&bull; Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicaci&oacute;n de los criterios de evaluaci&oacute;n que se seleccionan. <br />&bull; Cualitativa, buscando conocer todas las incidencias de todo el proceso de ense&ntilde;anza-aprendizaje, no centr&aacute;ndose s&oacute;lo en los aspectos de car&aacute;cter cognitivo m&aacute;s f&aacute;ciles de medir. <br />&bull; Orientadora,con la finalidad de aportar al alumno o alumna la informaci&oacute;n precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas, y al profesorado estrategias que faciliten su metodolog&iacute;a de ense&ntilde;anza. <br />&bull; Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades: <br /><br />&ndash; Evaluaci&oacute;n inicial. <br />Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno y alumna, proporcionando una primera fuente de informaci&oacute;n sobre los conocimientos previos y caracter&iacute;sticas personales, que permiten una atenci&oacute;n a las diferencias y una metodolog&iacute;a adecuada. <br />&ndash; Evaluaci&oacute;n formativa. <br />Concede importancia a la evoluci&oacute;n a lo largo del proceso, confiriendo una visi&oacute;n de las dificultades y progresos de cada caso en funci&oacute;n de su punto de partida. <br />&ndash; Evaluaci&oacute;n sumativa. <br />Establece los resultados al t&eacute;rmino del proceso total de aprendizaje en cada per&iacute;odo formativo y la consecuci&oacute;n de los objetivos. <br />&bull; Asimismo, se contempla la existencia de elementos de autoevaluaci&oacute;n y coevaluaci&oacute;n que impliquen a los alumnos y alumnas y potencien una autonom&iacute;a cada vez mejor en el control de su propio proceso de aprendizaje. + Criterios Los criterios de evaluaci&oacute;n se consideran parte fundamental de la programaci&oacute;n did&aacute;ctica, pues son unos indicadores que se&ntilde;alan el tipo de contenidos que intervienen en el aprendizaje y el grado de consecuci&oacute;n que se desea conseguir. <br /><br />Con car&aacute;cter general, para estas unidades did&aacute;cticas, se proponen los siguientes: <br /><br />&bull; Comprobar que conocen las causas, los hechos y las consecuencias m&aacute;s relevantes del surgimiento de la Segunda Rep&uacute;blica, analizando los factores que provocaron las reacciones en contra de las reformas y transformaciones que supuso y saben explicar las relaciones entre ellos y los distintos posicionamientos ante el cambio en funci&oacute;n de los intereses de las clases sociales por ellos afectados, con el fin de comprender la historia como un proceso en constante reelaboraci&oacute;n. Comprueba la capacidad para establecer relaciones entre los m&uacute;ltiples factores que intervienen en un proceso de cambio de larga o de corta duraci&oacute;n y para diferenciar los elementos que act&uacute;an de forma r&aacute;pida de aquellos que lo hacen lentamente. <br />&bull; Obtener informaci&oacute;n sobre las diversas etapas, medidas y estrategias de represi&oacute;n del franquismo tras la guerra civil, a partir de fuentes diversas (textos escritos, fotograf&iacute;as, gr&aacute;ficos, series estad&iacute;sticas, pel&iacute;culas, carteles de propaganda, noticias de prensa, esquemas, mapas, etc.). Analizar y valorar cr&iacute;ticamente la importancia de esta represi&oacute;n en la configuraci&oacute;n de la Espa&ntilde;a posterior y detectar la dificultad que tiene actualmente para algunos sectores sociales que se conozca lo que realmente sucedi&oacute; y las consecuencias que tuvo para quienes defend&iacute;an la legalidad vigente, tratando de explicar a qu&eacute; intereses obedece las diferentes percepciones e interpretaciones de una misma realidad hist&oacute;rica. Eval&uacute;a la capacidad para analizar, utilizando el m&eacute;todo hist&oacute;rico apropiado, diversas fuentes de informaci&oacute;n, y para detectar la intencionalidad de los autores y autoras, comprendiendo que un hecho hist&oacute;rico puede ser interpretado de diversas formas. <br />&bull; Situar cronol&oacute;gicamente los acontecimientos y los procesos m&aacute;s relevantes de la historia de la Segunda Rep&uacute;blica Espa&ntilde;ola, as&iacute; como la posterior represi&oacute;n tras la guerra civil y la lucha antifranquista que se mantuvo y que hoy se busca rescatar del olvido; analizar su vinculaci&oacute;n con determinados personajes, abordando la relaci&oacute;n existente entre la acci&oacute;n individual y la acci&oacute;n colectiva. Identificar estructuras que influyen en los procesos de cambio y continuidad, y contrastar cada una de esas etapas de nuestro pasado con el presente, destacando sus aspectos comunes y diversos. Comprueba la capacidad para elaborar cronolog&iacute;as y analizar los hechos atendiendo al contexto hist&oacute;rico, a la acci&oacute;n individual y al comportamiento colectivo, as&iacute; como para distinguir, en un proceso hist&oacute;rico, acontecimientos, estructuras de corta y de larga duraci&oacute;n, cambios y continuidades, y aquello que los caracteriza.<br />&bull; Situar y localizar los acontecimientos hist&oacute;ricos de la historia de Espa&ntilde;a en el espacio geogr&aacute;fico en el que se producen. Valora la capacidad para localizar y relacionar los acontecimientos y los procesos hist&oacute;ricos representados en planos y mapas, y para elaborar croquis y mapas con el fin de situar los hechos en su espacio geogr&aacute;fico, estableciendo relaciones. <br />&bull; Comprender el significado de los conceptos b&aacute;sicos de la historia de Espa&ntilde;a y aplicar con propiedad la terminolog&iacute;a aceptada por la historiograf&iacute;a en el an&aacute;lisis, la explicaci&oacute;n y la comunicaci&oacute;n de resultados de los trabajos de historia. <br /><br />Comprueba la capacidad para comprender los conceptos b&aacute;sicos de la historia y para utilizar correctamente la terminolog&iacute;a aceptada por la historiograf&iacute;a, teniendo en cuenta el cambio de sus caracter&iacute;sticas en diferentes &eacute;pocas."]]]]]]],["tagContainer",["tag",{"tagId":"302"},["name","Guerra civil"]],["tag",{"tagId":"138"},["name",""]],["tag",{"tagId":"906"},["name",""]],["tag",{"tagId":"175"},["name",""]],["tag",{"tagId":"99"},["name",""]],["tag",{"tagId":"839"},["name",""]],["tag",{"tagId":"1488"},["name",""]]]],["item",{"itemId":"2100","public":"1","featured":"0"},["collection",{"collectionId":"5"},["elementSetContainer",["elementSet",{"elementSetId":"1"},["name","Dublin Core"],["description","The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. 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